而且個洞麽，麽才能穿過呢？

每個孩子都或或遇到自己睏難……

寶園理預期。

晌午崽崽們喫飯時候就能發現，們雙協調能力，腦協調能力還需鍛鍊加強。

因爲平裡對應訓練很，貝殼風鈴自己喫飯都開始，，常幼兒園活，們能力會點點提陞。

“好難啊！”阿哲歎，“麽穿都穿過……”

阿哲喪氣！

阿哲擅長這些，因爲擅長，又很容易煩躁失興趣，需從旁引導幫忙。

阿瑾正，準備先撫阿哲緒時候，卻先轉，“讓！”

寶園示阿瑾等等。

果然，阿哲很聽話，，阿哲就將貝殼線都遞給。

拿著貝殼反複，最後得結論，這個貝殼麪洞好像些，來試試。

阿哲點頭。

阿瑾輕聲，“用幫忙嗎？”

寶園應，“先用，孩子以幫助孩子，盡量讓們交流。”

阿瑾應好。

矇氏教育個理唸就混齡，將同齡段孩子放混齡班級。孩子會主動模倣孩子，孩子也會照顧幫助些孩子，用孩子之間能夠理解溝通方式完成們作。

阿哲就。

“先拿穩，別這樣，拿穩，然後，這麽握線，把這個線頭從這裡穿過就以。”

“別晃！”

“對！就這樣！”

“別晃，別晃，能過！”

指導，阿哲直屏呼吸，直到第個貝殼顫顫巍巍且艱難，但真穿過時候，囌哲頓時笑，“貝殼風鈴穿好啦！哈哈哈！穿好啦！哈哈哈哈哈哈！”

隔著板都能聽興來！

成功穿好第個貝殼，阿哲忽然成爲穿貝殼能。

僅，也穩，還準，還充滿魔性笑聲，得到。所以，正曏反餽鼓勵孩子最需。

……

等每個孩子風鈴都制作得差，同異，也細微差別。但孩子們好奇忽然被調動起來，相互邊風鈴，然後驚得發現每個其實樣，於趴子，相互打量，還伸摸，然後廻過頭來自己，相互比誰最醜。最後致認定阿哲最醜，阿哲寶貝得抱自己懷裡，才醜，最好。

縂歸，嘻嘻哈哈，個教裡都孩子笑聲。

等每個貝殼風鈴作品都完成，寶園阿瑾幫放進綉各自名字收納袋裡，個過程儀式滿滿。